lunes, 30 de enero de 2012
domingo, 29 de enero de 2012
TESIS DOCTORALES
Tesis doctoral dirigida por José Luis Chinchilla Minguet. Universidad de Málaga (2009).
Oscar del Castillo Andrés
Tesis doctoral dirigida por Teresa González Ramírez, Santiago Romero Granados. Universidad de Sevilla (2009).
Tesis doctoral dirigida por Mari Paz García Sanz. Universidad de Murcia (2009).
Tesis doctoral dirigida por Fernando del Villar Alvarez, Eduardo Cervelló Gimeno. Universidad de Extremadura (2009).
Tesis doctoral dirigida por Juan Antonio Moreno Murcia. Universidad de Murcia (2008).
Hábitos físico-deportivos en la Región de Murcia: implicaciones para la elaboración del currículum en el ciclo formativo de actividades físico-deportivas
Tesis doctoral dirigida por Juan Antonio Moreno Murcia, Pedro Luis Rodríguez García. Universidad de Murcia (2008).
Tesis doctoral dirigida por Juan Antonio Moreno Murcia. Universidad de Murcia (2008).
Tesis doctoral dirigida por Pedro Luis Rodríguez García. Universidad de Murcia (2008).
Tesis doctoral dirigida por Teresa Tilló i Barrufet. Universitat de Barcelona (2008).
Tesis doctoral dirigida por Javier Giménez Fuentes-Guerra, José María Rodríguez López. Universidad de Huelva (2008).
Sandra Gussinyé Canabal
Tesis doctoral dirigida por Josep Tomàs, Antonio Carrascosa Lezcano. Universitat Autònoma de Barcelona (2007).
María del Carmen Pedrero Guzmán
Tesis doctoral dirigida por Pedro Luis Rodríguez García. Universidad de Murcia (2007).
Carlos Hernando Domingo
Tesis doctoral dirigida por Joaquín Montoliu Nebot, Antonio Iradi Casal. Universitat Jaume I (2007).
Tesis doctoral dirigida por Carlos Pablos Abella, Santiago Coca Fernández. Universitat de València (2007).
Jorge Jesús Fernandez Vazquez
Tesis doctoral dirigida por Antonio Bautista García-Vera. Universidad Complutense de Madrid (2007).
Pascual Alberto Moreno Florez
Tesis doctoral dirigida por Luis Marqués Molias. Universitat Rovira i Virgili (2007).
Tecnologías de la información y la comunicación en la educación física de primaria: estudio sobre sus posibilidades educativas, Las
Tesis doctoral dirigida por Teresa Lleixà Arribas, Begoña Gros Salvat. Universitat de Barcelona (2006).
Sara Lera Miguel
Tesis doctoral dirigida por Manuel Valdés Miyar, Manel Salamero Baró. Universitat de Barcelona (2006).
Tesis doctoral dirigida por Ramón Almela Pérez. Universidad de Murcia (2006).
Tesis doctoral dirigida por María del Carmen Labrador Herráiz. Universidad Complutense de Madrid (2006).
Tesis doctoral dirigida por Ramona Valls Montserrat, Ignasi Puigdellívol Aguadé. Universitat de Barcelona (2006).
Retroalimentación y aprendizaje motor: influencia de las acciones realizadas de forma previa a la recepción del conocimiento de los resultados en el aprendizaje y la retención de habilidades motrices
Albert Batalla Flores
Tesis doctoral dirigida por Miguel Angel Torralba Jordán, Luis Miguel Ruiz Pérez. Universitat de Barcelona (2006).
La teoría de las metas de logro en la formación del maestro en Educación Física: Análisis de un programa de intervención docente.
Laura Elvira Macagno
Tesis doctoral dirigida por Angel García Ferriol, José Francisco Guzmán Luján. Universitat de València (2006).
Eloisa Lorente Catalán
Tesis doctoral dirigida por María Rosa Buxarrais Estrada, Miquel Martínez Martín. Universitat de Barcelona (2005).
Marta Gómez García
Tesis doctoral dirigida por Luis Miguel Ruiz Pérez. Universidad Complutense de Madrid (2005).
Tesis doctoral dirigida por Francisco Javier Castejón Oliva. Universidad Complutense de Madrid (2005).
Tesis doctoral dirigida por Miguel Ángel González Valeiro. Universidade da Coruña (2005).
Educación física escolar y transversalidad curricular: un estudio de caso para el análisis y diseño de tareas motrices significativas
Tesis doctoral dirigida por Oleguer Camerino Foguer, Marta Castañer Balcells. Universitat de Barcelona (2005).
Tesis doctoral dirigida por O. Camerino Foguet, Marta Castañer Balcells. Universitat de Lleida (2005).
jueves, 26 de enero de 2012
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN
Sumario / Sumário
Presentación
MONOGRÁFICO: La educación del cuerpo
/ MONOGRÁFICO: A educaçao do corpo
José Ignacio Barbero González, "La escolarización del cuerpo: reflexiones en torno a la levedad de los valores del capital "cuerpo" en educación física"
Formato HTML (109 Kb)
Formato PDF (126 Kb)
Formato HTML (109 Kb) Formato PDF (126 Kb)
Miguel Vicente Pedraz, "El cuerpo de la educación física: dialéctica de la diferencia"
Formato HTML (85 Kb)
Formato PDF (71 Kb)
Formato HTML (85 Kb) Formato PDF (71 Kb)
José Devís Devís, Jorge Fuentes Miguel, Andrew C. Sparkes, "¿Qué permanece oculto del currículum oculto? Las identidades de género y de sexualidad en la educación física"
Formato HTML (76 Kb)
Formato PDF (65 Kb)
Formato HTML (76 Kb) Formato PDF (65 Kb)
Carlos Calvo Muñoz, "Entre la educación corporal caótica y la escolarización corporal ordenada"
Formato HTML (67 Kb)
Formato PDF (58 Kb)
Formato HTML (67 Kb) Formato PDF (58 Kb)Formato HTML (79 Kb) Formato PDF (81 Kb)Andrés Klaus Runge Peña y Diego Alejandro Muñoz Gaviria, "El evolucionismo social, los problemas de la raza y la educación en Colombia, primera mitad del siglo xx: El cuerpo en las estrategias eugenésicas de línea dura y de línea blanda"
Formato HTML (181 Kb) Formato PDF (151 Kb)William Moreno G., "Un desfijador de significado para la intervención de lo corporal en el medio escolar"
Formato HTML (139 Kb) Formato PDF (218 Kb) Marcelino J. Vaca Escribano.,"El cuerpo y la motricidad en educación infantil. El análisis de la practica como base de le elaboración de un proyecto para el tratamiento del ámbito corporal en educación infantil"
Formato HTML (62 Kb) Formato PDF (1013 Kb)Pedro Gil Madrona y Onofre R. Contreras Jordán, "Enfoques actuales de la Educación Física y el Deporte. Retos e interrogantes: el manifiesto de Antigua, Guatemala"
Formato HTML (117 Kb) Formato PDF (117 Kb) miércoles, 25 de enero de 2012
MOTRICIDAD HUMANA
LA CIENCIA DE LA MOTRICIDAD HUMANA (CMH) COMO ÁREA AUTÓNOMA DE CONOCIMIENTO: Trayectorias desde la Red Internacional de Investigadores de Motricidad Humana.
escrito por :
Carol Kolyniak Filho, Eugenia Trigo, Luis Guillermo Jaramillo, Harvey Montoya, Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva, Marta Genú Soares Aragão, Rosa Maria Prista, Wagner Wey Moreira e Ademir De Marco, Cynthia Maria Tibeau, Elizabeth Pessôa Gomes da Silva, Sergio Toro Arévalo, José Manuel Coego, Miguel Fernández, Américo Arroyuelo, José Maria Pazos Couto, Manuel Sergio.
El presente texto es el resultado de un trabajo realizado en red (presencial y virtual) por los investigadores de la motricidad humana con la intención de dar a conocer a la comunidad científica y al público en general la génesis de nuestro proyecto (la motricidad humana) como una nueva ciencia, sus fundamentos epistemológicos y su evolución. El texto recoge los planteamientos básicos que el profesor doctor Manuel Sergio comenzó a desarrollar desde 1979, la conformación de esta comunidad científica en diversos países de Europa y América Latina, el estado del arte y las producciones de este equipo internacional. A partir de aquí, continuamos la construcción epistémica y curricular de esta ciencia lo que incluye también el atrevimiento a romper con los planteamientos tradicionales de lo que en el mundo occidental ha venido denominarse ciencia, para abrirnos a otras posibles formas de conocimiento en dónde se re-construyan los conceptos de saber, conocimiento y ciencia desde los diversos contextos socio-culturales de los pueblos del mundo.
___________
escrito por :
Carol Kolyniak Filho, Eugenia Trigo, Luis Guillermo Jaramillo, Harvey Montoya, Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva, Marta Genú Soares Aragão, Rosa Maria Prista, Wagner Wey Moreira e Ademir De Marco, Cynthia Maria Tibeau, Elizabeth Pessôa Gomes da Silva, Sergio Toro Arévalo, José Manuel Coego, Miguel Fernández, Américo Arroyuelo, José Maria Pazos Couto, Manuel Sergio.
El presente texto es el resultado de un trabajo realizado en red (presencial y virtual) por los investigadores de la motricidad humana con la intención de dar a conocer a la comunidad científica y al público en general la génesis de nuestro proyecto (la motricidad humana) como una nueva ciencia, sus fundamentos epistemológicos y su evolución. El texto recoge los planteamientos básicos que el profesor doctor Manuel Sergio comenzó a desarrollar desde 1979, la conformación de esta comunidad científica en diversos países de Europa y América Latina, el estado del arte y las producciones de este equipo internacional. A partir de aquí, continuamos la construcción epistémica y curricular de esta ciencia lo que incluye también el atrevimiento a romper con los planteamientos tradicionales de lo que en el mundo occidental ha venido denominarse ciencia, para abrirnos a otras posibles formas de conocimiento en dónde se re-construyan los conceptos de saber, conocimiento y ciencia desde los diversos contextos socio-culturales de los pueblos del mundo.
___________
Texto completo en: ftp://ftp.usjt.br/pub/revint/247_46.pdf
sábado, 21 de enero de 2012
APUNTS
Los juegos y deportes tradicionales en Europa: entre la tradición y la modernidad
FrancIsco Lagardera Pere Lavega* Doctores en Actividad Física.
Grupo de Estudios Praxiológicos INEFC-Lleida (Universitat de Lleida)
FIdel MolIna Doctor en Historia. Catedrático en Sociología.
Departamento de Sociología (Universitat de Lleida)
AntonI Planas Doctor en Actividad Física. Profesor titular INEFC-Lleida (Universitat de Lleida)
AntonI costes Doctor en Actividad Física. Catedrático INEFC-Lleida (Universitat de Lleida)
UnaI saez de OcarIz Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Máster europeo en Actividad Física Adaptada.
Grupo de Estudios Praxiológicos INEFC-Lleida (Universitat de Lleida)
Resumen
__________
Acceder al artículo completo: http://www.articulos-apunts.edittec.com/85/es/085_068-081ES.pdf
FrancIsco Lagardera Pere Lavega* Doctores en Actividad Física.
Grupo de Estudios Praxiológicos INEFC-Lleida (Universitat de Lleida)
FIdel MolIna Doctor en Historia. Catedrático en Sociología.
Departamento de Sociología (Universitat de Lleida)
AntonI Planas Doctor en Actividad Física. Profesor titular INEFC-Lleida (Universitat de Lleida)
AntonI costes Doctor en Actividad Física. Catedrático INEFC-Lleida (Universitat de Lleida)
UnaI saez de OcarIz Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Máster europeo en Actividad Física Adaptada.
Grupo de Estudios Praxiológicos INEFC-Lleida (Universitat de Lleida)
Resumen
El juego es un elemento básico de socialización: es una creación cultural en el marco de una sociedad determinada. La visión contextualizada de todo juego tradicional debe considerar las propiedades que caracterizan su lógica interna, así como las condiciones socioculturales y los significados simbólicos que le atribuyen sus protagonistas (lógica externa).
En esta investigación se realiza un inventario y análisis de la lógica interna y la lógica externa de los juegos tradicionales de adultos que se practican actualmente en 11 regiones europeas.
Entre las conclusiones más relevantes destacar que existe un gran repertorio de juegos psicomotores y sociomotores. Se trata de juegos con un alto componente competitivo, en los que se distinguen vencedores y perdedores. Los grupos son básicamente masculinos y mixtos y sin la presencia de un líder o capitán, excepto en las regiones más deportivizadas en las que si aparece esta figura.
Se observa que muchas de estas prácticas se están transformando en deportes (regionales), sobre todo aquellas que son protagonizadas por el género masculino.
En definitiva, esta investigación aporta datos muy relevantes para comprender la naturaleza de la cultura lúdica tradicional europea.
Palabras clave
Juego tradicional, Sociedad, Cultura, Praxiología motriz, Europa.
Palabras clave
Juego tradicional, Sociedad, Cultura, Praxiología motriz, Europa.
__________
Acceder al artículo completo: http://www.articulos-apunts.edittec.com/85/es/085_068-081ES.pdf
martes, 17 de enero de 2012
Iniciación Deportiva
La iniciación deportiva desde la lente praxiológica
Francisco Jiménez Jiménez. Universidad de La Laguna (España)
Francisco Jiménez Jiménez. Universidad de La Laguna (España)
Concebimos la Iniciación deportiva como un proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el que un sujeto adquiere los conocimientos y habilidades necesarias para alcanzar la autonomía en la interpretación y el desarrollo de la acción de juego dentro de una determinada modalidad deportiva. En este contexto, la modalidad deportiva emerge como uno de los principales referentes sobre el que el profesor o entrenador ha de tomar decisiones en cuanto a la identificación y estructuración de los contenidos, y a la secuenciación y progresión pedagógica para facilitar los aprendizajes deportivos. Los otros referentes son, evidentemente, el sujeto que se inicia y los fundamentos psicopedagógicos que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este contexto, el responsable del proceso de enseñanza y aprendizaje ha de disponer de conocimientos intrínsecos acerca del significado e implicación de la lógica interna de la modalidad deportiva en la que articula su intervención docente. Es aquí donde surge la pregunta: ¿qué disciplina aporta estos conocimientos sobre la lógica interna de cada modalidad deportiva?
La Praxiología motriz, desde su lente singular, asume este reto de desvelar los rasgos que dotan de identidad a cada tarea y situación motriz, a la vez que evidenciar las consecuencias que estos tienen en la acción motriz que en ella se desarrolla. De este modo, la Praxiología motriz aporta respuestas pertinentes sobre los rasgos que conforman la lógica interna de cada tarea y situación motriz y toma a la acción motriz como su objeto de estudio. Esta disciplina teórica, construida por Parlebas,P. fundamenta una nueva estrategia metodológica en el análisis de las prácticas motrices desde un perspectiva estructrual-sistémica interesada tanto por el detalle como por la interpretación general del objeto de estudio. Este análisis es aplicable tanto al deporte como a las tareas que se diseñan y desarrollan en los procesos de iniciación deportiva.
El análisis de las situaciones motrices desde una lente praxiológica permite acceder a las constantes estructurales y funcionales de su lógica interna, y ofrecer una información imprescindible para llevar a buen término cualquier proceso de iniciación deportiva, si este proceso está interesado en promover un comportamiento autónomo en el jugador guiado por la comprensión de la lógica interna.
Esta información intrínseca referente a los elementos estructurales que configuran los escenarios de práctica en cada deporte y tarea motriz (espacio, tiempo, otros protagonistas, objetos) alude a sus características formales, su delimitación reglamentaria, y a las consecuencias funcionales que todo ello conlleva para el desarrollo de la acción de juego. A su vez, esta acción de juego es analizada desde una perspectiva funcional a partir de los roles estratégicos que asume el jugador en cada modalidad deportiva, las intenciones de juego o subroles asociados a cada rol, y las acciones técnicas que sirven de soporte para la realización de los mismos; sin olvidar los procesos de interacción motriz que se dan en determinadas situaciones motrices, pues es un criterio que permite interpretar el sentido de las acciones de comunicación y contracomunicación motriz. Esta información desvelada mediante un proceso de análisis sistemático y riguroso, pone en manos del profesor o del entrenador unos conocimientos fundamentales para la iniciación deportiva:
- Organizar los contenidos de enseñanza en función de la acción de juego que es posible desplegar desde cada rol estratégico, en cada modalidad deportiva.
- Diseñar las tareas de aprendizaje deportivo integrando las condiciones estructurales y funcionales que se dan en la situación real de juego, en la que han de ser aplicados los aprendizajes, atendiendo a la investigación sobre la trasferencia de aprendizaje.
- Variar las condiciones de práctica siguiendo la teoría de la interferencia contextual, conociendo de antemano las consecuencias funcionales que traerán consigo las diferentes categorías de situaciones motrices o sus modificaciones.
- Orientar la intervención docente del profesor y del entrenador en su interacción dialógica con los jugadores, tomando como referencia los roles estratégicos desde los que actúan y promoviendo procesos de construcción de significados compartidos, en el marco de una enseñanza comprensiva del deporte.
- Diseñar instrumentos de evaluación de la acción de juego que consideren las constantes funcionales de cada deporte.
- Diseñar modelos de seguimiento y valoración de las tareas que se utilizan en los programas de formación deportiva.
Muchos de estos aspectos vienen siendo objeto de reconceptualización desde los modelos alternativos de enseñanza del deporte, denominados genéricamente como teaching games for understanding (TGfU), y por enseñanza compresiva del deporte (ECD) en nuestro país. Si bien estos nuevos enfoques de enseñanza del deporte se han preocupado de fundamentar sus propuestas desde la psicología cognitiva o el socioconstructivismo, no han avanzado suficientemente en la fundamentación de sus propuestas de organización interna de los contenidos deportivos, ni en el diseño y secuenciación de las tareas que conforman sus propuestas de iniciación. Es precisamente en este ámbito de intervención donde la Praxiología motriz puede ofrecer unos fundamentos teóricos complementarios de gran valor, poniendo al descubierto la lógica de funcionamiento de cada situación motriz.
También, resulta relevante la lente praxiológica para los diseños de investigación en el campo de la iniciación deportiva, aportando un marco teórico coherente que ofrece, además de sus criterios teóricos y de las categorías propias de la estructura interna de las prácticas motrices, la identificación de variables temporales o discretas para el estudio de las situaciones de competición y entrenamiento.
__________
martes, 10 de enero de 2012
¿Qué son las actividades físicas cooperativas?
Una Actividad Cooperativa es aquella en la que todos los participantes tienen un objetivo común y para conseguirlo deben ayudarse necesariamente.
Como vemos, hay dos aspectos claves en la definición de Actividad Cooperativa:
Una meta común para todos los alumnos: esto evita la competición.
Necesidad de que todos se ayuden e interactúen entre sí para conseguir el objetivo, lo que evita la actividad individual. No basta con sumar sus esfuerzos aislados, es necesario adaptar la acción motriz a la del compañero.
Consecuencias del trabajo cooperativo:
Los alumnos intentan superar elementos externos, no humanos, en lugar de competir entre ellos. El éxito de cada uno de los estudiantes depende del éxito de los demás, no de sus fallos.
Se orienta la propia acción en función de la acción de los compañeros, para intentar mejorar el resultado del grupo.
Hay una construcción del logro común sobre la responsabilidad individual: todos son necesarios aunque nadie sea suficiente.
__________
Para saber más visite la página web: http://educacionfisicacooperativa.org/
Suscribirse a:
Entradas (Atom)